Prabowo ingin terapkan pendidikan perubahan iklim: Bagaimana cara yang efektif?

Written by Dian Fikriani, Mahasiswa PhD di Faculty of Education, Monash University, Monash University

● Indonesia sudah memiliki panduan pendidikan perubahan iklim, tapi praktiknya masih lemah dan belum menyasar anak usia dini.

● Pembelajaran berbasis tempat efektif membangun keterikatan emosional anak dengan lingkungan.

● Pengalaman sensoris dan eksplorasi langsung membantu anak memahami isu iklim dan memotivasi mereka untuk bertindak.

Pascabencana banjir Sumatra pada November 2025, Presiden Prabowo Subianto meminta ^[1] adanya pendidikan perubahan iklim di sekolah-sekolah. Permintaan ini cukup kontradiktif dengan sikap politik dan kebijakan pemerintah ^[2] yang kerap mengakibatkan kerusakan lingkungan seperti deforestrasi besar-besaran yang memperparah perubahan iklim.

Pendidikan saja memang tidak cukup untuk mengatasi perubahan iklim. Perubahan iklim dipengaruhi oleh politik, ekonomi, industrial dan kekuatan sistemik ^[3] di luar jangkauan pendidikan.

Namun, tanpa pendidikan, aksi perubahan iklim yang bermakna akan sulit dicapai.

Sebenarnya, pemerintah sudah memiliki panduan pendidikan perubahan iklim ^[4] pada 2024. Dalam panduan tersebut, tujuan pendidikan perubahan iklim adalah mengembangkan kesadaran dan meningkatkan kapasitas masyarakat untuk merespons isu krisis iklim secara relevan dan efektif.

Ini senada dengan tujuan dari pendidikan perubahan iklim secara global: pemahaman yang kemudian dapat mendorong perubahan perilaku dan aksi kolektif dalam menghadapi perubahan iklim.^[5]^[6]

Namun, saat pendidikan perubahan iklim di level global banyak mendorong peran aktif anak ^[7], praktiknya di Indonesia masih beragam.

Dalam beberapa konteks, keterlibatan anak masih berada pada tingkat tokenisme ^[8]: Anak memang ikut serta dalam kegiatan pembelajaran yang menarik—misalnya tur ekologi—tetapi kendali penuh atas percakapan, penjelasan, dan arah kegiatan tetap berada pada guru.

Tokenisme ini kemudian membatasi ^[9] ruang bagi anak untuk menyuarakan perspektif, rasa ingin tahu, atau interpretasinya.

Selain itu, perhatian program-program yang berkaitan dengan pendidikan perubahan iklim masih lebih banyak menyasar anak remaja ^[11]. Banyak yang menganggap bahasan perubahan iklim abstrak dan kompleks ^[12] sehingga masih ragu ^[13] untuk diterapkan di level PAUD dan SD.

Padahal pendidikan perubahan iklim sejak dini adalah hal yang penting mengingat anak-anak merupakan kelompok yang paling terdampak perubahan iklim ^[14].

Membangun relasi dengan lingkungan

Banyak penelitian menekankan bahwa perubahan perilaku dalam pendidikan perubahan iklim pada anak-anak tidak hanya lahir dari pengetahuan kognitif, tetapi juga dari keterikatan emosional ^[15] yang dapat memunculkan perilaku etis terhadap lingkungan.

Pembelajaran berbasis tempat (place-based pedagogy) merupakan salah satu pendekatan yang banyak dipakai dalam pendidikan perubahan iklim. Pendekatan ini mempertimbangkan sejarah kolonial, ketidakadilan sosial-ekologis dan juga pengetahuan lokal ^[16].

Pembelajaran berbasis tempat mendorong pengalaman belajar yang relasional dengan lingkungan yang anak amati dan memahami cerita sejarah tempat tersebut. Pembelajaran ini dapat memunculkan keterikatan emosi anak dengan lingkungannya.

Ketika anak diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi lingkungannya, mereka menjadi lebih terhubung dengan tempat tersebut dan banyak spesies di dalamnya ^[17].

Hubungan ini menumbuhkan pengalaman afektif, seperti rasa sedih ketika melihat kehidupan lain yang hampir punah atau senang ketika melihat tanaman di sekitarnya yang memberikan kenyamanan. Pengalaman tersebut bisa memotivasi mereka untuk lebih merawat dan melindungi lingkungannya ^[18].

Mengenalkan ‘ketidakadilan’ ekologis

Pendidikan perubahan iklim juga dapat dipupuk melalui pengalaman sensoris.

Terhubung dengan lingkungan secara langsung penting untuk mendorong perilaku ekologis anak. Tersi Dae Alesti/shutterstock ^[20]

Pendidikan perubahan iklim juga harus membuka ruang bagi anak mengembangkan kemampuan berpikir kritis sehingga dapat bertindak secara etis dalam merespons perubahan iklim ^[21]. Melalui pembelajaran berbasis tempat, anak dapat mengembangkan kepedulian ekologis yang mendalam ^[22]—bahwa kehidupan manusia tak terpisahkan dengan alam.

Kegiatan seperti berjalan mengelilingi tempat sekitar anak, atau berjalan di lingkungan yang masih natural, bahkan berjalan di sekitar tempat yang secara ekologis sudah rusak, dapat memfasilitasi anak untuk lebih sadar mengenai persoalan lingkungan ^[23]. Ini dapat menjadi sarana untuk membicarakan ketidakadilan yang dilihat oleh anak ^[24] terhadap makhluk hidup lain ataupun lingkungan yang rusak.

Misalnya, ketika anak melihat pohon ditebang, anak bisa diajak berdiskusi hewan apa saja yang sebelumnya tinggal di pohon itu. Apa akibat penebangan pohon tersebut terhadap hewan dan juga dampaknya bagi manusia.

Ketika anak diajak mengeksplorasi lingkungan, pembelajaran juga dapat dilakukan untuk memberikan pemahaman anak mengenai sejarah tempat tersebut atau nilai lokal mengenai menjaga lingkungan.

Dalam sebuah penelitian terhadap anak usia dini di Kanada tahun 2019 ^[25], peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada anak untuk berpikir kritis mengenai sungai: “Mengapa air sungai ini kotor?”, “Siapa yang tinggal di sini sebelum kita?”.

Dari percakapan tersebut, anak menjadi tahu mengenai sejarah sungai dan siapa yang terpinggirkan karena pembangunan modern ^[26].

Di tingkat SD, pengajaran berbasis tempat juga berpotensi meningkatkan keterlibatan anak dalam pendidikan perubahan iklim. Di level ini, pemahaman anak mengenai isu lingkungan dapat dikembangkan lebih kompleks melalui kegiatan eksplorasi dan pemeriksaan yang terhubung langsung dengan konteks lokal mereka.

Penelitian di Australia tahun 2021 ^[27] menunjukkan bagimana anak-anak diajak untuk menyusuri sungai dekat sekolah. Mereka kemudian berdialog dengan tetua masyarakat setelah menguji kualitas air sungai dan mengamati kenekaragaman hayati di sekitarnya.

Pendidikan perubahan iklim di SD menjadi lebih bermakna ketika anak-anak terlibat dalam praktik belajar yang berakar pada tempat, seperti penyelidikan ekosistem lokal, kegiatan konservasi, serta dialog dengan komunitas lokal ^[28].

Pendidikan perubahan iklim berbasis tempat, baik di tingkat PAUD maupun SD, membantu anak-anak untuk memaknai perubahan iklim sebagai sesuatu yang terhubung erat dengan tempat tinggal mereka.

Dengan memahami tempat, alih-alih sekadar mempelajari perubahan iklim, anak mengembangkan keterhubungan emosional, etika, dan aksi mendalam untuk merespons perubahan lingkungan. Jika sudah terhubung, mereka dapat dengan mudah memahami dampak perubahan iklim sekalipun di tempat yang jauh.